{"id":42369,"date":"2026-09-28T08:30:47","date_gmt":"2026-09-28T06:30:47","guid":{"rendered":"https:\/\/zasoby1.open.agh.edu.pl\/cel2026\/?p=42369"},"modified":"2026-09-28T08:30:47","modified_gmt":"2026-09-28T06:30:47","slug":"kompetencje-miekkie-na-studiach-inzynierskich-w-agh","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/zasoby1.open.agh.edu.pl\/cel2026\/kompetencje-miekkie-na-studiach-inzynierskich-w-agh\/","title":{"rendered":"Kompetencje mi\u0119kkie na studiach in\u017cynierskich w AGH"},"content":{"rendered":"\r\n\r\n\r\n

Rozwijanie kompetencji mi\u0119kkich<\/strong> os\u00f3b studiuj\u0105cych na kierunkach technicznych<\/strong>, in\u017cynierskich to niezwykle aktualny temat. Na portalach zwi\u0105zanych z zatrudnieniem czy wprost przy opisach stanowisk pracy w przemy\u015ble znajdziemy oczekiwania zwi\u0105zane z okre\u015blonym zestawem tzw. soft skills<\/em><\/strong>. Tymczasem na uczelniach technicznych stawia si\u0119 g\u0142\u00f3wnie na szerok\u0105 wiedz\u0119 teoretyczn\u0105<\/strong>, sprawno\u015b\u0107 obliczeniow\u0105<\/strong>, rozwijanie praktycznych umiej\u0119tno\u015bci<\/strong> zwi\u0105zanych z dan\u0105 dziedzin\u0105 i orientacj\u0119 w bran\u017cowych nowinkach<\/strong>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Najwi\u0119ksze obawy<\/strong> m\u0142odych doros\u0142ych zwi\u0105zane z przysz\u0142ym miejscem pracy<\/strong> dotycz\u0105 obszar\u00f3w zwi\u0105zanych z komunikacj\u0105. Wyniki bada\u0144 przeprowadzonych w Wielkiej Brytanii wskazuj\u0105, \u017ce 42%<\/strong> respondent\u00f3w martwi si\u0119 prac\u0105 z obcymi osobami<\/strong>, 38%<\/strong> obawia si\u0119 rozm\u00f3w typu small-talk<\/strong> twarz\u0105 w twarz, a 30%<\/strong> odczuwa niepok\u00f3j zwi\u0105zany z rozmowami telefonicznymi<\/strong>. Z drugiej strony to w\u0142a\u015bnie na kompetencje mi\u0119kkie z tego zakresu – komunikacj\u0119, wsp\u00f3\u0142prac\u0119 oraz kompetencje interpersonalne, ro\u015bnie zapotrzebowanie na rynku pracy[1]<\/sup><\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Nauki techniczne i \u015bcis\u0142e w swej specyfice nie maj\u0105 bezpo\u015brednio wpisanego kszta\u0142cenia kompetencji mi\u0119kkich. Wymaga to projektowania zaj\u0119\u0107 w taki spos\u00f3b, by dawa\u0142y one okazj\u0119 do wsp\u00f3\u0142pracy, dyskusji, prezentacji wynik\u00f3w, tw\u00f3rczego dzia\u0142ania.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

W Akademii G\u00f3rniczo-Hutniczej im. S. Staszica z inicjatywy Prorektora ds. kszta\u0142cenia prof. dr. hab. in\u017c. Krzysztofa Mendroka opracowana zosta\u0142a \u201eKoncepcja procesu kszta\u0142cenia kompetencji mi\u0119kkich w uczelni technicznej (AGH) na studiach pierwszego stopnia\u201d<\/strong> [2]<\/sup><\/a><\/sup>, kt\u00f3ra przybra\u0142a form\u0119 wytycznych.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Jak wskazuj\u0105 autorki i autorzy tej koncepcji, do kompetencji poszukiwanych na rynku pracy nale\u017c\u0105 komunikacja<\/strong>, wsp\u00f3\u0142praca<\/strong> i samoregulacja<\/strong>. W\u0142a\u015bnie w tych obszarach doskonali\u0107 si\u0119 b\u0119d\u0105 studenci i studentki AGH.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Autorki i autorzy \u201eKoncepcji procesu kszta\u0142cenia kompetencji mi\u0119kkich w uczelni technicznej (AGH) na studiach pierwszego stopnia\u201d formu\u0142uj\u0105c bardziej szczeg\u00f3\u0142ow\u0105 klasyfikacj\u0119, podzielili kompetencje mi\u0119kkie na dwie grupy \u2013 kompetencje podstawowe<\/strong> i zaawansowane<\/strong>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

W\u015br\u00f3d kompetencji podstawowych<\/strong> znalaz\u0142y si\u0119:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

Tab. 1. Kompetencje podstawowe wymienione w \u201eKoncepcji procesu kszta\u0142cenia kompetencji mi\u0119kkich w uczelni technicznej (AGH) na studiach pierwszego stopnia\u201d. Opracowanie Anna Chy\u0142a na podstawie materia\u0142\u00f3w Zespo\u0142u.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Kompetencje zaawansowane<\/strong> to:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

Tab. 2. Kompetencje zaawansowane wymienione w \u201eKoncepcji procesu kszta\u0142cenia kompetencji mi\u0119kkich w uczelni technicznej (AGH) na studiach pierwszego stopnia\u201d. Opracowanie Anna Chy\u0142a na podstawie materia\u0142\u00f3w Zespo\u0142u.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Rozwijanie tych kompetencji u os\u00f3b studiuj\u0105cych staje si\u0119 d\u0142ugofalow\u0105 strategi\u0105 Uczelni<\/strong>, w kt\u00f3r\u0105 wpisuj\u0105 si\u0119 dzia\u0142ania Centrum e-Learningu i Innowacyjnej Dydaktyki AGH (CeLiID AGH).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Od lat w ofercie szkoleniowej CeLiID AGH proponujemy rozw\u00f3j w zakresie metod kszta\u0142cenia<\/strong>, kt\u00f3re wprowadzane na zaj\u0119ciach w wymierny spos\u00f3b przyczyniaj\u0105 si\u0119 do rozwoju kompetencji mi\u0119kkich<\/strong> os\u00f3b studiuj\u0105cych. Trening kompetencji mi\u0119kkich mo\u017ce si\u0119 odbywa\u0107 na dedykowanych temu zagadnieniu przedmiotach<\/strong> lub zosta\u0107 zintegrowany z tre\u015bci\u0105 przedmiot\u00f3w kierunkowych<\/strong> realizowanych w ramach podstawowego programu kszta\u0142cenia. Innymi s\u0142owy, w tym przypadku do rozwoju kompetencji komunikacyjnych nie prowadz\u0105 tylko zaj\u0119cia o komunikacji, np. przedmiot po\u015bwi\u0119cony tej tematyce, a r\u00f3wnie\u017c standardowe zaj\u0119cia kierunkowe, prowadzone z wykorzystaniem np. pracy grupowej, metody projekt\u00f3w czy nauczania r\u00f3wie\u015bniczego.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Tematyka niekt\u00f3rych naszych szkole\u0144 jest zbli\u017cona do takich dedykowanych kompetencjom mi\u0119kkim przedmiot\u00f3w. Jednak przede wszystkim, chcemy wspiera\u0107 nauczycielki i nauczycieli akademickich w takim projektowaniu zaj\u0119\u0107 obowi\u0105zkowych<\/strong>, by rozwija\u0107 te kompetencje podczas realizacji standardowego programu kszta\u0142cenia na danym kierunku studi\u00f3w.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Metody rekomendowane<\/strong> przez Zesp\u00f3\u0142, kt\u00f3ry opracowa\u0142 koncepcj\u0119 kszta\u0142cenia kompetencji mi\u0119kkich na AGH to:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n